Необхідно проявляти особливу обережність, якщо у вашому класі навчаються студенти з фізичними або поведінковими патологіями і ті, що відчувають труднощі в навчанні. Розвиток взаємодії в класі дозволяє більше дізнатися про потреби студентів і створити необхідні умови для задоволення цих потреб. Також іноді потрібна реструктуризація уроків і навчальної діяльності в залежності від ситуації.
Кроки
Частина1 З 2:
Створення умов для взаємодії
Частина1 З 2:
Дізнайтеся більше про потреби ваших студентів.познайомтеся з кожним студентом особисто. Ваша аудиторія може включати як дітей-інвалідів, так і здорових дітей, і особливості у студентів також різні. Щоб створити умови для взаємодії в класі, необхідно дізнатися більше про потреби студентів, які потрібно задовольнити.- Пам'ятайте, що багато патологій не так очевидні, і ви не дізнаєтеся, що студент є інвалідом, поки не поспілкуєтеся з ним.
-
Зробіть фізичний простір більш доступним.необхідно використовувати правильну техніку, якщо у вашому класі є діти-інваліди. Фізичний простір може бути» недоступним " для деяких студентів, що унеможливлює їх навчання.
- Пристосування можуть відрізнятися в залежності від потреб студентів. Наприклад, студентам із зоровими патологіями необхідні матеріали, написані великими літерами. Студентам з мовними недоліками будуть потрібні синтезатори мови. Студентам з вадами слуху можуть знадобитися перекладачі або відео з інструкціями в субтитрах.[1]
- Потреби деяких студентів цілком очевидні. Наприклад, деякі студенти, які страждають аутизмом, можуть відчувати незручності при занадто яскравому освітленні або гучному звуці, тому в навчальному просторі не повинно бути занадто світло або шумно.
-
Розглядайте кожного студента як індивідуальність.на жаль, навіть самі добромисні люди часом навішують ярлики на студентів-інвалідів. Замість того щоб концентруватися на тому, що студент не може робити, концентруйтеся на його здібностях і особистих досягненнях.
- Якщо ви будете ставитися до студентів з жалістю або відчувати почуття провини, ви не допоможете їм. Замість цього можете розглядати їх як менш здатних або менш цілісних.
-
Уникайте суджень.низькопробні судження становлять певну небезпеку, але це не єдине, чого потрібно побоюватися. Насправді добросовісні судження також можуть завдати шкоди і їх складніше запобігти.
- Якщо одному зі студентів потрібна допомога, запитайте його про це замість того, щоб автоматично допомагати йому. Деякі студенти вважають за краще справлятися з труднощами самостійно. Іншим же потрібна допомога, але вони будуть раді вашої допомоги, якщо ви будете слідувати вищевказаному правилу.
-
Слідкуйте за своєю промовою.мова дуже важлива при побудові правильного ставлення. Як правило, слід використовувати мовні засоби, що підтверджують особу студента, але не применшують його здібності, інакше ви будете концентруватися на інвалідності студента, а не на його особистості.[2]
- Посилайтеся на недуги студентів, використовуючи просту мову без емоційних суджень. Іншими словами, замість того щоб говорити, що хтось «страждає від» чогось або «покалічений» чимось, найкраще висловити стан людини словами «людина з» певним недугою.
- Гіперчутливість може також завдати шкоди. Дивина висловлювань може привернути небажану увагу до недуги студента і змусити його червоніти. Якщо ви використовували небажану фразу, найкраще не загострювати на цьому уваги.
- Наприклад, якщо ви або інший студент, випадково, сказали» Побачимося пізніше " сліпому студенту, найкраще не загострювати уваги на даному аспекті, щоб не образити його.
-
Слідкуйте за поведінкою студентів.як викладач, ви повинні стежити за поведінкою студентів-інвалідів в класі і за їх взаєминами з іншими студентами. Створіть позитивну атмосферу серед студентів під вашою опікою.
- Зверніть увагу на ваші власні забобони, а потім по можливості виправляйте інших. Ви будете служити прикладом для наслідування, і неналежну поведінку з Вашого боку також відіб'ється на ваших студентах.[3]
- Встановіть правила щодо дискусій та поведінки в класі. Якщо хтось порушує ці правила або поводиться неналежно по відношенню до іншого студента, вкажіть йому на це, щоб виправити ситуацію. Дотримуйтесь правил неухильно незалежно від того, хто правий, а хто винен (наприклад, нападник і жертва).
-
Працюйте з усіма без винятку.у більшості випадків інші викладачі також беруть участь у процесі навчання, якщо в класі є студенти-інваліди. Співпрацюйте з психологами та консультантами для повноцінного задоволення потреб студентів.
- Обговоріть потреби студентів з опікунами. Вони поділяться з вами своїми думками і уявленнями.
- Залежно від ситуації студентам-інвалідам може знадобитися допомога терапевта поза школою. Такі фахівці можуть співпрацювати зі школою або належати до іншої організації. У будь-якому випадку найкраще звернутися до терапевта, щоб вирішити, як слід організувати навчальну діяльність і процес викладання.
Частина2 З 2:
Дослідження засобів розвитку взаємодії в класі
Частина2 З 2:
-
Використовуйте слова, що знімають напругу.налагоджена діяльність зі зняття напруги дозволяє студентам представити себе в кращому світлі. За допомогою цієї діяльності студенти можуть оцінити схожі моменти і відмінності між ними в більшій мірі.
- Якщо у вас в класі діти, використовуйте прості слова, що дозволяють дітям порівнювати і знаходити відмінності між іншими дітьми в групі. Попросіть кожного написати те, що їм подобається (наприклад, улюблений колір, тварина, блюдо і так далі). Кожна дитина повинна вказати своє ім'я і поставити підпис на листку. Прочитайте відповіді всій групі, не відкриваючи імені, і попросіть їх вгадати, хто з дітей дав ту чи іншу відповідь.[4]
- Якщо ви працюєте зі старшими дітьми, складіть групи по три або п'ять чоловік і попросіть кожну групу Знайти схожі риси серед інших членів групи. Щоб розвинути дискусію в групі, схожі риси повинні бути досить характерними (наприклад, у кожного студента по два брати або сестри), а не загальними (у кожного студента є дівчина).
-
Складіть шкалу нових навичок.при висвітленні нового матеріалу, подавайте його невеликими порціями і навчайте навичкам по черзі. Це дозволить зробити процес навчання більш доступним.
- Наприклад, при навчанні новим навичкам, заснованим на пройденому матеріалі, можна освіжити в пам'яті старі навички при висвітленні нового матеріалу. Постарайтеся показати зв'язок між вже вивченою інформацією і новим матеріалом.
-
Вибирайте види діяльності відповідно до потреб кожного учня. складіть Плани уроків і включіть в них види діяльності і техніки відповідно до потреб кожного студента-інваліда у вашому класі [5]
- Якщо у вас є студенти з мовними дефектами, більше говоріть під час виконання різних видів діяльності, щоб діти розвивали свою мову (спів, вербальні вправи і так далі).
- Якщо в класі є студенти з зоровими недугами, необхідно більше описувати те, що роблять інші учні на уроці, і грати в ігри, що вимагають використання інших видів почуттів (дотик, смак, слух, нюх).
- Якщо серед інших студентів є діти зі слуховими недугами, необхідно давати більше письмових завдань і робити акцент на вправах, що вимагають використання інших видів почуттів.
- При навчанні студентів з поведінковими розладами, слід встановлювати режим роботи і чекати, поки студенти заспокояться самі собою, перш ніж приступати до навчання новим навичкам.
-
Залучайте до процесу навчання всіх студентів.переконайтеся, що на уроці працюють всі студенти, включаючи студентів-інвалідів. Навчання має бути засноване на взаємодії між студентами, і потреби кожного з них повинні враховуватися.
- Залежно від обставин це може означати необхідність встановлення нових стандартів і параметрів для кожного студента в класі. Залучайте всіх студентів в навчальну діяльність, проте міняйте способи навчання, щоб студенти-інваліди могли впоратися із завданнями. Решта студентів також повинні виконувати ці завдання. Таким чином, кожен студент буде працювати відповідно до своїх здібностей.
- Змінюйте види діяльності, якщо це необхідно.поспостерігайте за результатами кожного виду діяльності. Підготуйтеся до того, що потрібно буде внести зміни, «якщо це буде необхідно». Переконайтеся, що ви змінюєте види діяльності в кращу сторону, зберігаючи цілісність уроку.[6]
- Ви можете скоротити кількість завдань, запропонованих для виконання кожному студенту, щоб кожен з них міг впоратися з поставленим завданням.
- Також в деяких випадках можна збільшити кількість часу для виконання певного завдання або оцінки діяльності. Необхідно створити індивідуальний розклад для кожного студента відповідно до його потреб.
-
Змініть метод навчання.у деяких випадках можна змінити метод навчання та оцінки діяльності в класі. Це також потрібно робити тільки»за необхідності".
- Якщо студенти зазнають труднощів у навчанні, потрібно збільшити кількість часу, що приділяється навчанню один на один. Але при цьому ви повинні бути поруч, на випадок якщо знадобитеся іншим студентам.
- Змініть спосіб донесення інформації до студентів. Спробуйте використовувати допоміжні засоби для розвитку зорових, слухових і фізичних навичок.
- Студентам з різними розладами слід давати можливість виражати себе в нестандартній формі. Наприклад, студентам з дефектами мови потрібно дати можливість писати звіти, а не давати усні презентації.
-
Заохочуйте сприяння та взаємодію.додайте в навчальний процес види діяльності, які сприятимуть взаємодії всіх студентів. Обидві категорії студентів, здорові та студенти-інваліди, повинні допомагати один одному.
- Ви також можете співпрацювати з іншими викладачами та шкільними адміністраторами для створення програм з виховання дітей. Дайте можливість старшим дітям, які не страждають ні від яких недуг, направляти молодших студентів-інвалідів в їх навчальній діяльності. Також дайте можливість старшим дітям-інвалідам стежити за навчальною діяльністю молодших учнів. У будь-якому випадку переконайтеся, що кожен студент отримує максимум користі від цієї програми.
Джерела
- ↑ Http://www.ycni.org/downloads/publications/other/004_DiverseAbility.pdf
- ↑ Http://autismnow.org/in-the-community/promoting-inclusion/creating-inclusive-spaces/
- ↑ Http://diversity.missouri.edu/learn/inclusive-classroom.php
- ↑ Http://fonddulac.uwex.edu/files/2012/12/icebreakers_and_mixers_that_promote_inclusion-webversion.pdf
- ↑ Http://www.dhss.delaware.gov/dms/epqc/birth3/files/growingtogether.pdf
- ↑ Http://www.ilcanada.ca/upload/documents/TeachingStrategies.pdf
